今回は、前回に続いて、弊社の教育に対する理念を基に開発し、特許を取得しました教育システム・教育プログラム・教育方法の具体的内容を、特許広報を基にご説明します。
特許広報では、特許にかかる文章と共に図が示されています。
特許においては、文章の方が図より重視される傾向があるかもしれませんが、私たちは図による説明を重視しており、図の制作に力を入れております。
上図に示すように、教育システムは、特定の学習者“田中〇〇”くんに対して、学校評点と校風評点を算出します。学校評点は、教育者Ａは、教育者Ｂより４点多いのに対し、校風評点は、教育者Ａは、教育者Ｂより４点少ないため、総合評点は、教育者Ａと教育者Ｂで同一の３８点となります。
上図に示すように、学習者“山本〇△”くんに対して、“Ｙグループ教育者”を抽出し、教育者Ａから教育者Ｅの学校評点、校風評点、総合評点を算出します。異なる学習者は、異なる学校項目、校風項目を選択する可能性があり、異なる学習者における“Ｙグループ教育者”は異なる可能性がありますが、ここでは、説明のために同一の教育者Ａから教育者Ｅとします。“
田中〇〇”くんと“山本〇△”くんは、登録する学校項目、校風項目が大きく異なるため、その違いを反映して、教育者Ａから教育者Ｅの学校評点、校風評点に大きな違いがあります。教育者の総合評点は、“田中〇〇”の情報を基にすると、教育者Ａは３８点、教育者Ｂは３８点、教育者Ｃは３０点、教育者Ｄは２０点、教育者Ｅは１６点ですのに対し、“山本〇△” の情報を基にすると、教育者Ａは１６点、教育者Ｂは１４点、教育者Ｃは３０点、教育者Ｄは３８点、教育者Ｅは３２点であり、大きく異なります。
このように、学習者の学校項目、校風項目に係る情報によって、教育者の学校評点、校風評点が変化し、その結果、教育者の総合評点が、学習者によって変化する点が、本教育システム最大の特徴です。学習者の個性や指向性に合わせて、教育者の評価が変わる視点は重要です。
教育界、又は受験界において、「普遍的」と思われる傾向にある偏差値の立場が強い場合があります。偏差値は、数学的に「母集団によって変わりうる」数値ですが、調査機関によって多少の違いはあっても、「偏差値の上下は不変」という認識が一般的です。
本教育システムにおける、教育者の学校評点、校風評点、総合評点は、システム内の数値であり、教育者、学習者は知ることが出来ません。教育者は、学習者によって「ランキング付け」されることになるが、偏差値のように「すべての学習者から見て評価・評が同一」ではなく、「学習者によって、評価・評点が変化します」点が重要です。本願発明は、学習者の個性や指向性を最も尊重する点に、大きな特徴と重要性があります。
上図に示すように、抽出する候補教育者に係る情報を取得し、教育者に係る情報を学習者端末に通知します。学習者は、該教育者に係る情報を学習者端末にて確認し、教育者を選択可能です。
同一の総合評点の教育者は、学校評点が高い教育者を先に表示します。学校名に係る情報、顔写真の映像情報が一覧することが可能であり、左右に様々な教育者を表示します。教育者抽出された教育者は、教育者の顔写真と共に、学年、性別、学習者が希望する校風項目と一致する校風項目と小項目を表示します。学習者は、一致します校風項目に係る情報、顔写真から受ける雰囲気などを基に、教育者を選択します。
最初に表示する顔写真の“高橋△□”は、最も総合評点が高く、最も学校評点が高い教育者です。
以上の通り、生徒・子どもたちは、校風に対する自分の指向性に最も合う教育者の提案を受け、それらの教育者の中から、校風項目などに合わせて、教育者を選択することが可能です。
私たちは、子どもたちの個性を重視することこそが、これからの教育に最も重要と考えており、子どもたちの個性を重視する教育システムの開発を進めてまいります。